文本解读是近年来语文界关注的一个热门话题，重视对文本的微观细读，探讨文本解读的多种途径与方法，沉入到语言的意义世界，强调教师自己对文本的独特理解感悟，有“自我之思”，而不是人云亦云，照搬教参。正确、深入、透彻地解读文本是教师必备的能力，是进行创造性教学设计的基础和前提，对此已基本形成共识。文本解读能力的高下优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。但应该看到，具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提，这只是教师专业性构成的核心元素之一。而更能体现出教师专业不可替代性的是，你如何把解读文本的所得：意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，实现解读与教学的连接，寻找文本解读与教学设计的“接口”。教师需要把解读文本所感所悟有效地转化、生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动，设计以学生的“学”为基点的教学活动，充分考虑文本的教学价值，它对于学生情感熏染、人格提升的意义和语文能力培养的独特作用。
如何把文本解读有效转化为适宜的教学内容，进行教学设计与实施呢？
【取舍与鉴选】文本解读虽然是教学设计的基础，但文本解读不会自动生成阅读教学的内容。教师在解读文本中的创见、深刻丰富的体验没必要，也不可能全部转化为教学内容。哪些解读是应该纳入到教学设计之中，并对其进行梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这就需要取舍与鉴别、比较与选择，需要教师对文本解读作教材化、教学化处理。取舍与鉴选实际上就是对课文教学内容的把握与教学目标的设定，这是确保阅读教学的针对性与有效性的前提条件之一。取舍与鉴选的标准是学生的现实起点与实际需求、文本的特点与语文核心教学价值。具体说来就是要充分考虑学生已有的知识背景和认知水平，分析学生的阅读初始体验以及文本的核心教学价值，寻找到文本解读与教学设计的可能途径与接口。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，教师对文本可能有以下理解和体验：（1）这是一个关于人生启悟的故事：父母对孩子的爱以及爱的不同表达方式；孩子如何正确看待与认识父母的爱；孩子的成长需要来自父母的两种力量，且寻求平衡，相互作用，共同完成对孩子的人格塑造；追求全面、和谐、民主的教育，既不能只是一味地“赏识”，也不能简单粗暴地一味“批评”，表扬与批评都要留有余地。（2）语言形式方面：对人物语言、动作、神态描写准确传神，心理刻画真实而细腻，人物个性鲜明，跃然纸上。文章语言灵动多变，表达方式多样，既有具体细致的描写，又有概括的叙述，还有富于哲理的抒情与议论。立意谋篇构思巧妙，选材以小见大，引申拓展自然而不露雕琢的痕迹，等等。那么，这些文本的价值、丰富的解读是否都要作为教学目标与内容纳入到教学设计中呢？当然不行。对此应该有所选择，有所舍弃。本文人文性的核心价值凸显的是“爱”，表达的是作者对父母不同方式的爱的理性思辨和情感升华。因此，尽管教师有很多深刻、丰富、独特的感悟，但都不能偏离这一主题。需要强调的是，我们不能把从文章的片言只语所得的感悟（它可能是独到的、新颖的、有创见的、陌生化的）确立为课文的教学目标，而应该从整体把握文本传达出的主旨与价值意义，同时要考虑主流、普遍的价值准则。据此，本文的人文性目标可以这样界定：正确理解父母对孩子的“爱”的不同表达方式及其这两种“爱”在人生的成长过程中的巨大作用，体味珍惜父母对自己的“爱”。至于语文知识与语文能力选择的标准不外乎这样几个维度，文本的体式特点与突出的描写方法，学生实际的语文能力和学习需求，课程标准及年段目标，等等，从教学的角度思考确定教学重难点与训练点。就本文来说，其语文能力训练点很多，但突出的一点，那就是“能够抓住人物语言、动作、神态和心理活动来体会人物的思想感情，引导学生把握文章的叙述顺序及结构特点”。这既有语文知识的教学，更有语文能力的培养。把文本解读化为实际的教学利用，寻找到文本解读与教学内容的接口，进而把文本解读生成为适切的教学内容，这是确保教学设计成功的前提，选择与转化需要教师的眼光与学养，对学科的理解与把握。
【教学展开】教学展开是指根据教学目标的指向来展开教学内容，设计教学环节，选择教学策略与方法，层层推进，有效达成教学目标。文本解读是否准确、全面、深刻，很大程度上决定了教师的教学设计是否有创意。优秀的教师往往能从别人不经意的地方发现新的亮点，并赋予其独特教学价值，因而能设计出与众不同教学方案来。在教学展开环节，在处理文本解读与教学价值的关系时，要关注这样几点。
第一，在微观细读与宏观把握文本的基础上，从教学内容整体的角度来考虑教学思路，设计教学问题，为教学寻找到一个支点。需要教师把解读文本浓缩后的精华，从教学的角度进行重构与整合，找准切口，还原为恰当的问题情境，从而引发学生积极参与、思考与讨论。这样的问题往往是高屋建瓴、统领全文的，思维跨度比较大，有助于学生整体感知课文内容并能引向对部分的深入探究，形成教学板块，它是文章的关键所在，有“牵一发而动全身”之功效。这需要大视野、大境界、大手笔，更需要一种教学的灵感与直觉。如赵志祥老师执教的《地震中的父与子》，在学生初读课文，理清了文章结构线索，把握了基本内容之后，教师抛出了“这位父亲究竟有没有失常”的问题，“失常”一词不难理解，教师一般不会去关注它，而赵老师却独具慧眼，使其成为了教学的一大亮点。此问题颇具争议性，看似与教学内容关联不大，其实是关涉及到文章的核心情感内容，对人物情感形象的理解、感悟与评价。教师通过恰当的形式来组织教学，让学生采用辩论的方式，促使学生深入阅读文本，从文章字里行间中寻找依据，从整个课文的前后联系中去寻求理解。最后，教师水到渠成地对父亲“爱”与“信念”的情感与精神力量作了理性的升华，一个伟大的父爱形象悄然烙刻在学生的心里。这样独到的设计得宜于教师对文本的精彩解读，对“失常”一词的深刻追问、理性思辨和独特感悟，以及对其教学价值的准确把握与巧妙呈现。因而实现了文本解读向教学设计的有效转换。
第二，关注教学过程与方法设计，优化教学结构。这指的是教师根据教学目标与重难点，依据学生的学习能力水平与学习需要，精心设计教学流程，选择恰当的教学方法，对教学环节进行重组、合并、增删、移位，使各环节的安排合理、优化，有助于教学目标的达成，促进学生语文能力的发展。如何把文本解读转化为有效的教学设计，更多是要考虑文本的体式特点、思想情感表达方式，以及结构语言等方面，寻找到教学设计的主线。基于对文本整体把握与详尽解读，或从文章的主题与情感内容入手，或从结构线索切入，或从文章的标题介入，或从激发联想、拓展思维入手，等等。当然，设计最好能“一线串珠”，提纲挈领带动整篇文章的学习。在教学方法的选择上，应根据课文内容、语言特点而不拘一格，从有利于学生学习的角度出发，或朗读感悟、或默读静思、或对话交流、或自学质疑，等等。教学环节设计，尤其要注意整合，而整合的前提是教师对文本的深入解读，准确把握，且一定要有整体观念和系统意识。就拿《一面五星红旗》一文来说，有的教师把“我”（留学生）的言行表现和爱国情怀作为教学重难点进行设计，这显然有悖于编者的意图和文章的主旨。其实，学生真正难于理解的是面包店老板态度前后迥异的原因及其潜隐的意义。教学设计时应该把“我”的经历与言行表现和面包店老板态度的变化以及变化的原因两条线融合在一起。这两条线不能截然分开，分中有合，和中有分。因为理解我的爱国情怀与民族尊严不可能抛开面包店老板，不能不联系面包店老板态度的变化及其原因。他们是相互交织、互为映衬的，在两个人物的纠葛中构成张力，从而凸显人物的思想情感与个性特征，既真实地抒写了我的爱国情怀，更表达了对面包店老板跨越国界的友好情意的感激与赞美。教参提到“国际理解”一词，大而言之是国际间的理解、信任与合作，具体而言是说各种不同文化、宗教背景的人能够相互尊重、宽容、理解、帮助。落实到本文，“国际理解”就是我们能够理解老板“公平交易”的行为，以及隐含的价值观念，同时，也能明白老板态度变化共同的人性基础和情感的相通。我们来做一个设想，第一次“平等交易”，为何老板不愿用面包换我“新买”的大衣（推测其心理，也许认为这不是公平交易，或有乘人之危之嫌），为什么要我用“国旗”换面包，他是否知道这是中国的国旗呢？从课文的描写看，最初他并不知道，只是出于好奇、觉得好看，但“我”没有答应。至于后面事情的具体经过作者省略了而直奔结果。面包店老板为何要无偿地帮助我？一是出于人性本善，救人于危难之中，不能见死不救；二是对“我”宁愿挨饿也不拿自己最珍贵的东西交换食物的精神所震撼；最后，当他得知那是国旗时，可能老板的敬佩、感动之情更是油然而生，才为我慷慨解囊（“费用由我付”）。面包店老板的心理变化都是由“我”而起。因而教学设计时完全可以抓住“态度变化”的原因，把描写“我”的内容与老板的言行统合起来，优化结构。
第三，抓住文本的重点词句，把自己的理解感悟转化为教学设计。这样成功的教例是很多的。如王崧舟老师《慈母情深》的教学，他在对文本进行深度解读后，有效地把自己的体验与颖悟转化为精当的教学设计。他从整体上思考本文的教学思路，凸显情感主线，以重点段落中的关键词语为小切口，从而引领学生对整个段落内容作深刻的理解和情感的体验。如紧扣“鼻子一酸”，抓住文章结构写法和用词特点（三次出现的“我的母亲”、重复四次的“立刻又”）极力渲染，层层追问，并通过对话交流、朗读（换词、改变句式读、范读、引读）等教学方法，使学生既感受体验到了“慈母情深”的具体表现与内涵，爱的厚重与艰辛，同时又对学生进行了词语的品味、句式分析、读写的操练，达到了多种能力综合训练的目的。王老师的课上得很大气，这得宜于他深厚的文学素养和文本解读能力，且能敏锐地捕捉到其教学价值，并有效地转化为教学设计资源。当然，就《慈母情深》的局部设计来说，如果从学生学的角度考虑，从培养自主性、探究性、教学方法的多样性的视角思考，“立刻又”的教学是否可以让学生自己来发现（学法迁移），把更多的时间交给学生，学生是能够找出语言特点，表达自己的阅读体悟的。这样，也许课没有那么好看，那么顺畅，但于学生是有好处的，同时也可消除教师“牵引过度”的痕迹。
（作者单位：重庆师范大学初等教育学院）
